官方微信

李新翠:以报酬本法治教育观构建学习

【阅读字体: 】      宣布时候:2021-04-06      来历:中国教育学习学习院

  

 

  李新翠

  重庆出书社

  内容简介:以十九大提出的法治国度、法治当局和法治社会一体化扶植为学习背景,论述法治教育的首要代价和意思,并进一步凸起法治教育是个别周全成长的底子须要,是个别社会化的首要内容,明白本学习的方针、内容、思绪、体例和创新点。以马克思主义对于人的实质为逻辑出发点,从人的类实质、社会实质和成长实质全方位显现人的特点。从马克思主义的法治观明白法治的内在和代价为焦点,为法治教育观的重头供给实际底子。以五年普律例划和青少年法治教育专项政策为阐发东西,从法治教育的定位、方针、内容和途径等方面的划定四个维度阐发已有政策,明白我法令王法公法治教育观的汗青变化和首要特点,并进一步提出已有法治教育观存在的方针功利化、内容学问化、体例规训化和评估外表化的特点。以2014年法治教育归入公民教育系统的计谋决议计划的落实情形为根基查询拜访方针,既从对法治教育的熟悉、法治教育的实际情形、对法治教育的倡议和等候三个方面临中小学法治教育相干教员停止问卷查询拜访和个案访谈,既考查当下教员们秉持的法治教育观,又为法治教育观的重构供给实证根据。以马克思主义对于人的实质实际为逻辑出发点,以马克思主义法治观为焦点内容,在政策阐发、实证调研底子上,重构法治教育观,进一步明白法治教育的性子、方针、内容和完成途径。

  目次

  第1章 绪 论  1.1 选题启事  1.1.1 对法治教育来源根基的追溯   1.1.2 对国度严重计谋决议计划的呼应   1.1.3 对法治教育实际改良需要的回应  1.2 学习意思  1.2.1 实际意思:构建法治教育观  1.2.2 决议计划意思:为周全扶植法治中国奠基坚固底子   1.2.3 实际意思:为改良法治教育实际供给指点  1.3 焦点观点界定   1.3.1 以报酬本   1.3.2 法治   1.3.3 法治教育  1.3.4 法治教育观   1.4 文献综述  1.4.1 对于以报酬本的学习  1.4.2 对于普法教育任务的学习  1.4.3 对于法治教育定位与方针的学习  1.4.4 对于法治教育存在题方针学习   1.4.5 对于法治教育与公民教育干系的学习   1.4.6 对于法治教育归入公民教育系统的学习   1.5 学习思绪与学习体例   1.5.1 整体思绪   1.5.2 学习体例  1.5.3 技术线路   1.6 本学习的创新点及缺乏   1.6.1 以报酬本的实际视角   1.6.2 政策学习、实证学习和实际学习的多种学习体例   1.6.3 法治教育的统整学习视角  1.7 根基框架 第2章 法治教育观的实际底子  2.1 马克思对于人的实质实际   2.1.1 人的类实质:法治教育的底子出发点   2.1.2 人的社会实质:法治教育的运转之道   2.1.3 人的成长实质:法治教育的最终关切  2.2 马克思主义的法治观  2.2.1 人是法治最底子的主体   2.2.2 自在和同等是法治的焦点因素   2.2.3 公允和公理是法治的最终方针   2.3 以报酬本视角的根基内在与特点   2.3.1 以报酬本凸起人的方针性  2.3.2 以报酬本要做到以报酬主体、以报酬中间 2.3.3 以报酬本要凸起人的批评性  2.3.4 以报酬本要凸起人的建构性   2.4 以报酬本视角下的法治教育  2.4.1 法治教育的方针性  2.4.2 法治教育的主体性  2.4.3 法治教育的批评性  2.4.4 法治教育的建构性   2.5 马克思以报酬本实际的详细请求  2.5.1 以报酬本的法治教育要做到以人的天性为本  2.5.2 以报酬本的法治教育要以人的自在为本  2.5.3 以报酬本的法治教育要以人的权力为本  2.5.4 以报酬本的法治教育因此人的个别为本   2.6 小结  2.6.1 马克思对于人的实质实际是法治教育实际底子中的底子  2.6.2 马克思主义的法治观是法治教育的底子指点   2.6.3 以报酬本是法治教育的底子请求  2.6.4 增进法治扶植是法治教育的一定寻求  第3章 法治教育观的政策阐发  3.1 全民普法:从进步法令常识到进步法治素养  3.1.1 “一五”到“七五”普律例划回首  3.1.2 我国以全民普法为载体的法治教育总结  3.2 专项法治教育政策:从零星走向系统   3.2.1 法治教育的性子从思惟道德教育到自力的法治教育  3.2.2 法治教育的内容从法令常识为主到法治看法和法令熟悉为主  3.2.3 法治教育的方针从养成遵纪遵法的好道德到进步法治素养  3.2.4 法治教育的途径从法制教育的途径从恍惚性准绳到系统化教育  3.3 法治教育政策中法治教育观的代价取向  3.3.1 法治教育方针的功利化  3.3.2 法治教育内容的学问化  3.3.3 法治教育体例的规训化  3.3.4 法治教育评估的外表化  3.4 小结   3.4.1 不管从法治的款式仍是从教育的范畴,法治教育的隶属和隶属位置  3.4.2 法治教育内容以法令学问和法令条则为主  3.4.3 法治教育方针以培育遵纪遵法公民为重   3.4.4 法治教育途径以单项宣扬为首要途径的的技术偏向   第4章 法治教育观的实证学习  4.1 实证学习概略   4.1.1 学习东西  4.1.2 学习东西  4.1.3 学习体例  4.2 查询拜访问卷成果

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  4.2.1 就法治教育的性子和定位而言,仅4成教员以为法治教育是素养教育   4.2.2 就法治教育内容而言,近8成教员以为焦点内容是法管理念及其代价   4.2.3 就法治教育方针而言,近4成教员依然以为法治教育底子方针是推动社会主义法治扶植   4.2.4 就法治教育的途径而言,法治实际的到场缺乏不够  4.3 一线教员法治教育观的感性阐发  4.3.1 法治教育是先生周全成长的须要支持   4.3.2 明白法治教育定位是重构法治教育观的底子  4.3.3 法治教育的感性底子是代价取向  4.3.4 法治教育的内容基于学问、高于学问   4.3.5 法治教育的底子方针在于增进个别自在而周全成长  4.3.6 法治教育观与法治教育实际之间亟需逾越边界  4.4 小结  4.4.1 教员对法治教育性子的熟悉需从遵法教育转型素养教育  4.4.2 教员对法治教育内容的熟悉需从法令学问为主转向法治学问、法治熟悉、法管理念和法治代价的综合体  4.4.3 教员对法治教育方针的熟悉需从外向型的法治扶植转向外向型的人的法治素养的晋升   4.4.4 教员对法治教育实行途径的熟悉需从单向传输为主转向互动交换和实在休会为主  第5章 法治教育观的构建  5.1 法治教育的性子   5.1.1 法治教育是通识教育而不是专业教育   5.1.2 法治教育应从学问教授为主转向素养导向为主   5.1.3 法治教育应当成立在代价教育底子上的东西教育  5.1.4 法治教育是束缚人的教育而不是节制人的教育   5.2 法治教育方针需对峙个别方针与国度方针的同一   5.2.1法治教育的个别方针   5.2.2 法治教育的国度方针   5.3 法治教育的内容  5.3.1 法治的内在   5.3.2 法治教育的平面化内容  5.4 法治教育的完成途径   5.4.1 以轨制保证法治教育在公民教育系统中的位置   5.4.2 以构建主客体互动的教育体例来完成法治教育  5.4.3 以法治实际的公然化来丰硕法治教育   5.4.4 以建立法治文化来浸润法治教育   5.5 小结  5.5.1 对峙国度与国民的同一  5.5.2 完成法治与人的杰出互动   5.5.3 调和权力与权力的干系   5.5.4 对峙权力与任务的同一  5.5.5 处置好范例与自在的调和  参考文献